- 作者：林慈淑
- 出版社：三民
- 出版年份：2023
- 語言：繁體中文
- ISBN：9789571476407
在「探究與實作」的課程下
歷史如何教？學生如何讀？
從分析文本到問題探究
告訴你歷史教學的核心與策略
★臺灣歷史教育重磅學者──林慈淑教授全新著作
★引領歷史閱讀及深入問題探究的絕佳好書
近幾十年來，臺灣學子們的閱讀能力有明顯弱化的趨勢，這對重視閱讀能力的歷史科目來說，無疑是一項重大的危機。學生將無法欣賞歷史的開闊與深邃，以及體會歷史對於人的價值。這股憂心帶起了歷史教育的大翻轉，強調重視學生「閱讀與探究」的能力。如何引領學生閱讀文本、探究歷史？也就成了教師的首要任務。
本書提出歷史教育的三項基本要素：文本閱讀、證據概念、問題探究。書中不僅剖析歷史閱讀的基礎、試述文本證據的推演，還延伸提示如何帶領探究課程。作者長期關注英、美等國與臺灣的歷史教育，其透過豐富的文獻資料、嚴謹的學術考證，以及富含多年教學的實務經驗，期盼能引領讀者從史學的萬千文字中尋得關鍵，一同培養歷史思考、探析「歷史如何教」！
◤歷史如何教的四大步驟◢
Step1. 歷史怎麼「探究」？──從認識「文本」開始
在強調「多元視野」、「主題式學習」的探究與實作的新課程中，學生如何在龐大的資訊海當中掌握方向、詮釋歷史，不僅是學生的疑惑，同樣也是教師所面臨的問題。因此，本書試分析閱讀歷史的必備工具──文本，援引多位歷史教育學者之例，從「什麼是文本」談到文本的作者、情境、脈絡，以及當中所欲表達的真正意圖，奠定「歷史閱讀」的基礎。
Step2. 如何教導歷史閱讀？──教師必備的四大認知
是否只要認識文本的性質，學生便能獨立探究歷史呢？實際上仍有諸多困難，而教師所需做的便是從中尋找問題、逐一化解，彷彿勇者鬥惡龍般披荊斬棘，開拓名為歷史閱讀的道路；然而，教師如何有效率地找到問題關鍵呢？
為解決教師的疑惑，本書參閱多方資料，提出教導歷史閱讀的四大要點──閱讀理解、證據推演、史料辨別、古今差異，力求破除學習歷史時可能帶有的迷思（比如當今教育時常褒揚雅典民主、貶抑斯巴達），並進一步培養學生的歷史意識。
Step3. 「林肯是種族主義者嗎？」──歷史探究的問題設計
美國前總統林肯作為美國廢除奴隸制度的重要推手，在歷史上具有重要地位；但另一方面，林肯認同白人與黑人在智力與外觀上明顯有別，如從今日「人權鬥士」的眼中來看，林肯定然被歸為「種族主義者」行列。
這便是當今歷史教育所遇問題──學生陷於「不是0便是1」的二分抉擇中，同時是歷史探究欲解決的情境。因此，如何設計一個富含「歷史探究」的問題，或是如何破除上述「二分抉擇」的問題迷思，是當今歷史教育者的重責，也是本書的重點之一。
Step4. 歷史如何教？──從閱讀到探究的歷史思考
本書從歷史教育而起，點出學生實行「歷史探究」的核心──閱讀。然而，僅「閱讀」似不足以應付當今龐大的資訊來源，如何理解文本、推演證據，並從中尋得關鍵、探究歷史，方為重要關鍵。但歷史如何教？教師如何準備教案？是當今歷史教育界的共同疑問，也是本書亟欲訴說的核心重點，希盼以「閱讀」為核心基礎，帶領教師剖析文本，同時也期待能引領學子探究歷史、培養歷史思考。
誠摯推薦
皮國立（國立中央大學歷史所副教授兼所長）
宋家復（國立臺灣大學歷史系副教授）
李健輝（臺北市立育成高中歷史教師）
林果顯（國立政治大學臺灣史研究所副教授）
黃麗蓉（高雄市立明華國中歷史科教師、112學年度中央課程與教學輔導諮詢教師團隊專案教師）
蔡蔚群（臺北市立北一女中歷史教師）
戴志清（臺北市立建國高中專任歷史教師）
（依姓名筆劃排序）
作者簡介
林慈淑
東吳大學歷史系專任教授、國立臺灣大學歷史系兼任教授。2018年創立「歷史教學學會」並任理事長。研究興趣在於：由史學出發，爬梳且反思英、美歷史教育理論與發展，以省視臺灣歷史教學現況和改進之道。著有《歷史，要教什麼？英、美歷史教育的爭議》(2010)，審訂和主譯《歷史思考大未來：勾勒歷史教學的藍圖》(2020)。教研之外，亦致力於推展歷史教學精進的工作，目前與中學歷史教師正積極研發「探究式教學」教案。
目錄
自序
第一章從閱讀教育到歷史教學
一、「閱讀歷程」是什麼？
二、PISA閱讀評量知多少？
三、PISA大翻轉：閱讀測試新趨向
四、歷史教學核心：「文本閱讀」與「證據推論」
第二章 什麼是「文本」？
一、「資料」有什麼問題？
二、「文本」之興
三、從語言到論述
四、從作者到脈絡
五、歷史與「文本」的碰撞
第三章 史家一般如何閱讀？
一、「文本」意義的再梳理
二、教育與教學的新視野
三、美國歷史教育的「危機」與生機
四、史家閱讀的共性：「潛在文本」
五、史家閱讀的方法：「溯源」與「脈絡化」
第四章 如何教導歷史閱讀？四個認知
一、歷史閱讀首重「理解」
二、歷史閱讀是推進探究之力
三、認識資料之為「文本」
四、覺察「現在主義」心態
第五章 如何教導文本閱讀？
一、溯源與脈絡化，孰輕孰重？
二、教學模式何以先要改？
三、什麼是「認知學徒法」？
四、如何教導溯源？
五、如何教導脈絡化？
第六章「證據」是什麼？如何教？
一、在課綱中消退的概念
二、歷史教育重要的思考
三、什麼是「證據」？
四、為何教導證據？
五、如何教導證據？
第七章教導「問題探究」的意義與建議
一、歷史探究與問題設計
二、善用教科書
三、教導探究的幾點建議
引用書目
